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LA EDUCACION FISICA DESDE EL CONTEXTO RURAL

ENSAYO DE PRUEBA PSICOTÉCNICA

A continuación encontrara una serie de proposiciones que permitirán conocer sus actitudes e intereses. En general, no existen respuestas correctas o incorrectas, porque las personas tienen distintas actitudes e intereses y ven las cosas desde distintos puntos de vista. Conteste con sinceridad, de esta forma se podrá conocer mejor su forma de ser como persona y profesional de la educación. La presente prueba consta de dos instrumentos 1). Un cuestionario de 100 proposiciones (o ítems), las cuales presentan diferentes situaciones de la vida diaria del Docente y/o Directivo Docente. 2). Una hoja de respuestas. En la hoja de respuestas, en primer lugar escriba sus datos personales (apellidos y nombres, edad, etc.) y el cargo al cual esta aspirando. Cada proposición tiene cuatro posibles respuestas, donde usted indique la posición (solo una) que asumirá frente a cada una de ellas, de acuerdo con el grado de atracción o rechazo que cada proposición le despierte. Usted deberá contestar, señalando:

FR: si francamente lo rechaza
LR: si ligeramente lo rechaza
LA: si ligeramente está de acuerdo
FA: si francamente está de acuerdo

En la hoja de respuestas encontrara estas letras FR, LR, LA, FA con los espacios correspondientes para señalar sus respuestas. Las proposiciones están ordenadas numéricamente; siga esta numeración al contestar. Lea cada proposición y las cuatro posibles respuestas, así le será mas fácil decidirse. Al contestar tenga en cuenta lo siguiente:

No piense demasiado las proposiciones, ni emplee mucho tiempo en decidirse. Debe contestar pensando en lo que es habitual para usted. Procure no dejar ninguna proposición sin contestar. Es posible que alguna proposición no tenga que ver con su modo de ser, de saber o de hacer. Recuerde que la información obtenida tiene un carácter confidencial y los resultados no se consideran las respuestas una a una, sino globalmente. Conteste sinceramente. No señale sus respuestas pensando en lo que “es bueno” o “lo que interesa” para impresionar al examinado o lo que considera que es la respuesta social apropiada. Conteste francamente según sus sentimientos y preferencias personales y profesionales. Recuerde que no existen respuestas correctas e incorrectas.

1.Del deseo a la construcción de la voluntad de Ser Docente.
2.“Ojo por ojo, diente por diente”.
3.Ser exigente para que aprendan.
4.Ser humano, es un “camino de rosas”.
5.Tener bajo perfil, y que otros lleven el peso.
6.Dar educación a los más pobres para igualar las oportunidades.
7.Tener estudiantes corteses, que rebeldes e indisciplinados.
8.Formar comunidad educativa para cumplir la ley.
9.Trabajar como Docente, que estar haciendo otros oficios mejor remunerados.
10.Resolver primero las propias carencias personales para educar a otros.
11.Quedarme callado(a) cuando “me sacan de quicio”.
12.Tener madurez emocional e intelectual y conciencia social para que los estudiantes participen en la toma de decisiones de la institución educativa.
13.Trabajar solo con los estudiantes que se me asignen.
14Garantizar actividades que estimulen el desarrollo espontaneo de niños(as) y jóvenes.
15.Educar para la adaptación a la sociedad tecnológica.
16.Tener condiciones adecuadas de trabajo para tener idoneidad ética y pedagógica.
17.Emplear la fuerza, cuando no es posible conseguir las cosas razonablemente.
18.Perder autoridad y poder cuando se da mucha participación.
19.Obtener aprendizajes significativos viendo, oyendo y escribiendo.
20.Enseñar desde las cátedras las competencias ciudadanas.

21.Ser eficaz en la labor conociendo la tecnología de la enseñanza.
22.Tener vocación es factor decisivo en la calidad trabajo docente.
23.Expresar las emociones tal como las siento.
24.Hacer lo que buenamente está en mis manos, para que el rendimiento del estudiante sea óptimo.
25.Cambiar la formación inicial de los docentes con urgencia.
26.Reflejar como docente lo que la sociedad pide y exige.
27.Trabajar mucho para evitar conflictos entre estudiantes y docentes, y entre docentes y directivos.
28.La identidad del docente como intelectual y trabajador de la cultura está en crisis.
29.Preferir la aplicación del manual de convivencia escolar.
30.Creer que el currículo oculto determina la cultura escolar.
31.Controlar el comportamiento de niños(as) y jóvenes es controlar la sociedad del futuro.
32.Tener más educación mejor persona se es.
33.pregonar que cuento con muchos amigos(as).
34.Enseñar valores solo desde las clases y aplicando normas.
35.Ser influyente para lograr las metas.
36.El consejo estudiantil es una arma de doble filo.
37.Esperar hasta ver quien tiene la razón en una controversia violenta entre compañeros.
38.Democratizar la escuela requiere personas maduras y responsables.
39.Asumir que el niño(a) es una cera blanda, que graba y almacena estímulos y conductas.
40.Obtener aprendizajes significativos desde los conflictos.
41.Ser buen ciudadano es formar en el saber y en el saber hacer.
42.Seguir los propios caminos, en vez de actuar según normas establecidas.
43.Hacer notar a los demás la importancia de la posición que tengo.
44.Sentir que la vocación se agota, como el amor también.
45.“Los pueblos se parecen a sus maestros”.
46.Ser maestro es en todo momento y en todo lugar.

47.Hacer bien las cosas para tener buena imagen.
48.Formar estudiantes competentes y felices, es solo discurso.
49.Ser fuerte para inspirar respeto.
50.Trabajar como abogado(a), si el salario es igual al del docente.
51.“Evaluar para mejorar”, va contra la estabilidad laboral del docente.
52.Aceptar que los docentes más exigentes ponen a marchar a los estudiantes.
53.Ser cauto(a) y esperar poco, que optimista y esperar siempre el éxito.
54.Suscitar y deshacer discusiones.
55.Ser docente, es hacer trabajo social, de psicología, de sociología y de nutricionista.
56.Motivar el trabajo de terceros.
57Hacer lo que se dice, o si no, sospecho en lo que se predica.
58.Estar seguro(a) cuando le digo a un compañero(a) que es muy injusto con los estudiantes
59.Creer que por el estatus social del docente, no se atrae a la profesión a personas calificadas e ilusionadas.
60.Buscar caerle bien a los estudiantes.
61.Ser creativo(a), critico(a), innovador(a) y los estudiantes lo serán.
62.Ver que es lo que hay que hacer para ser.
63.Obviar viejos usos y tradiciones para aceptar la cultura de los jóvenes.
64.Evitar manifestaciones de cariño.
65.Creer que la personalidad de niño(a) y joven se perfeccione con disciplina y acatamiento a las normas, así como “el oro se acrisola con el fuego y el hierro se forja a base de duros golpes”.
66.Evitar la curiosidad e inquietudes sexuales de los niño(as) y jóvenes.
67.Las pruebas saber, invento del MEN-ICFES para echarles el “agua sucia” a los docentes del sector oficial.
68.Ser el más apreciado(a) por los compañeros(as).
69.Establecer competencias básicas, para que los estudiantes compitan entre sí.
70.Testimoniar al evaluar el estudiante, expresa lo que soy como profesional.

71.Creer que el estudiante con aretes y piercing, tiene embolatada su identidad.
72.Ejercer custodia y seleccionar los mejores estudiantes.
73.Asumir que muy pocos quieren seguir la carrera docente.
74.Argumentar que el conflicto escolar, no permite el mejoramiento institucional.
75.Creer que a más disciplina en el aula, los estudiantes aprenden más.
76.Hablar de los títulos obtenidos para ser respetado(a).
77.Aprender temprano el valor del mando y la importancia de la ambición.
78.“la escuela no es un espacio neutral, tiene un fuerte sentido político e ideológico”.
79.Buscar de “mil amores” cambiar de profesión.
80.Demostrar que la sociedad corrompe la bondad natural de niños(as) y jóvenes.
81.Preferir que los hijos estudien en un colegio privado.
82.Harto trabajar con un(a) compañero(a) homosexual muy amanerado(a).
83.Sentir que mi vocación es una inclinación natural.
84.Estar convencido(a) que el niño(a) y el joven están en FM, y la institución educativa en AM.
85.Evitar o suprimir el conflicto escolar, para tener una comunidad educativa armoniosa.

86.Ser ante todo un organizador de tareas y actividades.
87.Demostrar que el error es carencia de saber.
88.Argumentar que los grafitis que pintan los alumnos(as) en los baños son expresiones de conductas corrompidas.
89.Mostrar que la educación pública, es una educación pobre, para pobres.
90.Demostrar que el prestigio social hace maestros(as) felices.
91.Dejar que peleen dos estudiantes, para que quemen energía.
92.Suprimir los horarios, la fila y la disciplina.
93.Ser humano es mucho más que intelecto.
94.Ser elegido por los compañeros(as) para representar sus intereses.
95.El padre Alberto no debió “dar papaya”.
96.Tratar de pasar desapercibido en las reuniones.
97.Estar predestinado a la “muerte profesional” el docente que no se actualice.
98.Aconsejar cuando hay tareas del equipo docente.
99.Al final de todo, depende solo de la vocación.
100. Me fue excelente en esta prueba.

Jeisson Arias Renteria

PRUEBAS PSICOTÉCNICAS

El siguiente es un articulo que te brinda la oportunidad de presentar las pruebas psicotecnicas para que te prepares en este aspecto en el concurso de merito docente.

1. Ante un conflicto interno, la función del directivo docente o el docente es, excepto:

A. Decidir por las partes y establecer responsabilidades.
B. Analizar el problema con las partes involucradas.

C. Promover un clima y comunicación adecuada.
D. Favorecer un acuerdo negociado.

2. Un estudiante que no aprende a crear criterios propios, tampoco aprenderá a tomar decisiones propias, ni a decidir por si mismo. Para que el estudiante aprenda realmente, se debe favorecer principalmente:

A. Los procesos cognitivos y el desarrollo intelectual.
b. El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima.
C. Los procesos de convivencia y comunicación efectiva.
D. El juicio moral y el aprendizaje de las normas.

3. Los objetivos, logros indicadores, competencias y estándares curriculares “se refieren más o menos a lo mismo”, y responden a la responsabilidad de la institución de definir en su P.E.I.:

A. Los procesos de participación y democracia escolar.
B. El currículo oculto y la cultura escolar.

C. El trabajo por áreas, integración y flexibilización curricular.

D. Que es lo que se espera que los alumnos aprendan.

4. Fernando Savater plantea que “la educación es el más humano y mas humanizador de los empeños”. Por ello el directivo docente o el docente debe favorecer y consolidar procesos de formación que privilegien:

A. El saber, los conocimientos y la información que será procesada intelectualmente.
B. El saber interpretar y argumentar como condición para tener desempeños escolares exitosos.
C. El saber ser, como condición esencial de la dignidad humana y de la autoestima.
D. El saber hacer para aplicar lo entendido.

5. La cultura escolar de una institución educativa se establece de acuerdo con:

A. El lenguaje cotidiano.

B. Las normas, valores y representaciones.
C. El currículo oculto.
D. Todas las anteriores.

6. En el marco de la formación en competencias, la institución educativa deberá tener claro las competencias que se esperan desarrollar en los alumnos. Especialmente tener claridad que las competencias permiten:

A. Desarrollar la capacidad intelectual del alumno para que se apropie de los conocimientos que enriquezcan su cultura general.
B. Desarrollar la capacidad para interactuar con los otros y favorecer la convivencia armónica.
C. Desarrollar la capacidad de hacer uso de lo aprendido en la solución de problemas y la construcción de situaciones nuevas.
D. Desarrollar la estructura psicoafectiva y de relación consigo mismo.

7. En la formación de los alumnos en competencias ciudadanas, el directivo docente o el docente, deben poner énfasis en:

A. La asimilación de normas y reglamentos para acceder a la cultura de la legalidad.
B. Desarrollar la capacidad de asociarse, de negociar, de emprender y concretar.
C. El desarrollo de las clases de ética y valores.
D. El cumplimiento del manual de convivencia como factor de control social.

8. En las instituciones educativas, una variable determinante en el clima organizacional lo constituye:

A. La inexistencia de conflictos.
B. La participación de alumnos y padres de familia.
C. El direccionamiento estratégico de directivos y docentes.
D. La cultura escolar.

9. Las relaciones de la institución educativa con el entorno, tienen, que ver con la función social de la escuela. En consecuencia cualquier proyecto que se emprende debe tener en cuenta:

A. Su contribución en el mejoramiento del rendimiento de los alumnos.
B. Su contribución al mejoramiento de las condiciones de vida de los alumnos.
C. Su contribución al mejoramiento del comportamiento y actitudes de los alumnos.
D. La asistencia de los padres de familia en las diferentes actividades programadas.

10 En el campo pedagógico el directivo docente o el docente debe promover y orientar el trabajo pedagógico, hacia la adquisición de aprendizajes significativos, el cual ocurre cuando:

A. El docente transmite información actualizada.
B. EL alumno desarrolla su pensamiento.

C. El alumno aprende a contextualizar la nueva información y construye un nuevo conocimiento.
D. El alumno obtiene desempeños excelentes.


11. Muchos directivos docentes o docentes conciben el currículo como:

A. Un fin en si mismo.

B. Conjunto de estrategias pedagógicas y didácticas.

C. Un mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza.
D. Un plan de estudios o contenidos programáticos.

12. Un colectivo de docentes diseña un proyecto de formación basado en estándares y competencias. Para que este proyecto aporte al desarrollo de la institución, tendrá que:

A. Renunciar a la autonomía escolar.

B. Elegir sus enfoques, estrategias pedagógicas y temas pertinentes.

C. Elaborar un currículo basado en el diseño instruccional.
D. Acoger el proyecto como currículo a desarrollar.

13. Abordar la formación en competencias en el marco del desarrollo humano, implica concebir el aprendizaje como un proceso:

A. Lineal de acuerdo al desarrollo intelectual del alumno.
B. De acumulación de conocimientos que requieren ser aprendidos.
C. De reproducción de comportamientos y actitudes.
D. Encaminando hacia el crecimiento y transformación del individuo.

14. En la mediación de un conflicto escolar, el directivo docente o el docente se debe caracterizar:

A. Poner a prueba su autoridad.
B. Credibilidad y neutralidad ante las partes involucradas.
C. Obrar inmediatamente y aplicar el manual de convivencia.
D. Delegar responsabilidades.

15. Para hacer efectiva la gestión comunitaria, el directivo docente o el docente deberán tener en cuenta:

A. Mecanismos de convocatoria, participación y toma de decisiones.
B. La conflictividad externa.

C. La influencia política de las organizaciones comunitarias.
D. El protagonismo de los líderes.

16. En la literatura sobre educación y competencias, curiosamente no abunda en referencias explicitas el desarrollo humano. Le corresponde en consecuencia al directivo docente o al docente:

A. Conformar un colectivo docente que revise las directrices del mes.

B. Solicitar a las secretarias de educación mayor capacitación.

C. Retomar el modelo pedagógico y construir estrategias que orienten las acciones pertinentes.

D. Considerar que todo lo que se hace en la institución contribuye al desarrollo humano.

17. El directivo docente o el docente en su función de mediador de conflictos ayuda a las partes a, excepto:

A. Mejorar la visión del conflicto.

B. Sacarlos de la lógica de la confrontación y restablecer el dialogo.
C. Encontrar soluciones mutuas.

D. Responder jurídicamente por el cumplimiento de los acuerdos.

18. Se plantea que no son las cátedras de educación cívica, democracia o ética y valores las que forman al ciudadano en la escuela. En consecuencia un proyecto de formación ciudadana debe considerar:

A. los principios y valores definidos en el P.E.I.

B. La educación en valores desde las diferentes áreas.
C. Los valores, representaciones y vivencias que se experimentan en la cotidianidad escolar.
D. El código de ética planteado en el manual de convivencia.

19. Al directivo docente o el docente especialmente se le otorga la responsabilidad de desarrollar el liderazgo en la gestión escolar. Un líder no es efectivo, cuando:

A. Tiene claro el camino a recorrer.
B. Es organizado y fija prioridades.
C. Escucha y es escuchado y promueve equipos de trabajo.
D. Resuelve los problemas acogiéndose a las normas.

20. El modelo pedagógico asumido por la institución educativa, debe aportar reflexiones y propuestas en torno a las siguientes búsquedas y sentidos, excepto

A. Recuperar el sentido y la finalidad de la educación frente al desarrollo humano, cultural, económico, social y político.

B. Reproducir comportamientos, actitudes y valores.

C. Asignarles el significado al papel de la pedagogía y de la escuela en los procesos formativos.

D. Reivindicar el papel de la formación en el proceso de crecimiento y desarrollo de la persona y la relación integral con la familia y la sociedad.

21. Si un grupo de docentes presenta un proyecto productivo, el directivo docente o el docente deberán considerar:

A. Que la prioridad es formar en competencias ciudadanas.
B. Que es también responsabilidad formar en competencias laborales generales.
C Que lo importante es formar en las competencias interpretativas y argumentativas.

D. Que lo importante es el saber y el saber ser.

22. En la promoción y la consolidación de equipos de trabajo el directivo docente y el docente se deben caracterizar:

A. Ser consciente de sus emociones y las controla.

B. Estimula el debate y la discusión.

C. Desarrolla la escucha activa.

D. Todas las anteriores.

23. Un grupo de líderes comunitarios presenta un proyecto de trabajo cooperado entre la institución educativa y la comunidad, sobre el cual el directivo docente o el docente debe tener en cuenta:

A. La pertinencia social y los aportes a la formación de los alumnos.

B. Los riesgos y compromisos que acarrea.

C. La capacidad de manipulación de los líderes comunitarios.

D. La sobrecarga del trabajo de los docentes.

24. Según los lineamientos para la implementación del plan del mejoramiento institucional se consideran vitales y esenciales, los siguientes componentes:

A. Gestión directiva.
B. Gestión Administrativa y financiera.

C. Gestión académica, de convivencia y comunitaria.

D. Gestión directiva y comunitaria.

25. La formación en competencias, considera que el centro del proceso es:

A. Los saberes y la escuela como templo del saber.
B. Los alumnos como razón de ser de la institución.
C. La relación docente – alumno, como interactiva.
D. El saber hacer para que los alumnos resuelvan sus problemas.

26. En el marco del plan de mejoramiento los resultados y el análisis de las pruebas SABER, se constituyen en:

A. Un instrumento de medición de “doble filo”.

B. Una evaluación que también evalúa el desempeño de directivos y docentes.

C. Una herramienta de medición fundamental y el primer paso para iniciar el plan.

D. Un instrumento que amenaza la estabilidad laboral.

EDUCACION FISICA INTEGRADA A COMPETENCIAS CIUDADANAS

La sociedad actual demanda, cada vez más, la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos y destrezas que, relacionados con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y a la mejora de la calidad de vida. La aparición de un creciente sedentarismo, consecuencia de los cambios, hábitos y formas de vida del hombre del siglo XXI, reclama una actividad corporal añadida que compense las carencias motrices de sus funciones y capacidades corporales. Es a través del cuerpo y el movimiento como la persona se relaciona con el entorno. Como respuesta a esta demanda social, en el área de Educación Física han de tenerse en cuenta las acciones educativas orientadas al cuidado del cuerpo, de la salud, de la mejora corporal y de la utilización adecuada del ocio. El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la acción educativa del Área. En este sentido ha de resaltarse la importancia del conocimiento corporal y sus posibilidades de movimiento, no sólo por su valor funcional, sino también por el carácter integrador que tiene. De esta manera, los alumnos, conseguirán conocer y manejar actuaciones diversas que les permitan desenvolverse en el medio, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los demás. Se trata, pues, de una educación integral, tanto por su valor intrínseco como por otros valores básicos en el modo de vida actual (salud, ocio, práctica deportiva, comunicación, reducción del estrés, etc.). Es evidente que la educación a través del cuerpo y el movimiento, no se reduce exclusivamente a aspectos perceptivos y motrices, sino que implica otros de carácter expresivo, comunicativo, afectivo y cognitivo sobre los que también es necesario incidir. La comunicación, en Educación Física, es básica, porque representa relaciones dinámicas y de interacción que favorecen el desarrollo socio-afectivo y posibilitan la adquisición de actitudes de tolerancia, respeto y trato social, y contribuye al desarrollo del espíritu crítico y a la identificación personal propia. Una concepción ecléctica de la Educación Física ha de intentar aunar e integrar las diversas competencias ciudadanas, actualmente coexistentes, a saber: función de conocimiento anatómico funcional, estética y expresiva, comunicativa y de relación, higiénica, agonística, catártica y placentera, y de compensación. En definitiva, la Educación Física reconoce esta multiplicidad de funciones, y contribuye, a través de ellas, a la consecución de los objetivos generales de la educación obligatoria, por lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas corporales y no aspectos parciales de las mismas.
Las líneas de actuación u orientaciones de las acciones educativas del Área de Educación Física han de encaminarse hacia:

– Educación en el cuidado del cuerpo y para la adquisición de hábitos y actitudes saludables y de mejora de la calidad de vida.

– Educación para la mejora de la forma física y habilidad motriz.

– Educación de la utilización constructiva del ocio, mediante la práctica de actividades físicas.

– Educación para la mejora de la relación interpersonal a través de la actividad física.
– Educación en la reflexión sobre los distintos factores socioculturales asociados a las actividades físicas.

Jeisson Arias Renteria
Licenciado en Educacion Fisica Recreacion Y Deporte